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教研成果

如何提高新课标英语课堂教学效率之我见

发布日期:2016-11-18 浏览次数:420

 如何提高新课标英语课堂教学效率之我见

 
   赵周伟
 
摘要:新一轮的课程改革给我们带来了教学理念和教学方式的极大转变,这不仅是一场教育观念的更新,人才培养模式的改变,特别是一场涉及到的课堂安排、效率更新、教学结构等全方位变革。在这一系列的转变过程中,一些教师对课改目标理解不到位,对课改精神一知半解,断章取义,不针对已存在的实际情况进行探索,却摒弃了以往基础教育发展的优秀成果,忽略了教学现实和教学规律,无法在课堂真正达到培养学生能利用英语做事的教学目的,学无致用,以至于走向了另一个极端。本文结合笔者多年的教学经验、听课学习和参与课改的体会,总结了中学英语课堂教学中些许体会,并简要阐述本人在英语课堂教学中如何提高教学效率的点滴做法。
 
关键词:新课标  英语课堂   新变化  教学效率  
                     一、    引言
         新一轮课程改革是我国教育事业与时俱进、适应经济改革潮流而作出的一次新的战略选择是打破应试教育支撑框架,按照素质教育要求,重新构建课程体系的一次深刻革命。长久以来,我们在教学中由于忽视了学生创新意识和创造能力的培养,而一味地让学生在大堆大堆地题海中“磨练”应试技巧,导致许多学生“死读书”、怕交际。课堂教学是落实素质教育的主渠道,优化外语课堂教学结构,提高课堂教学效果,使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变,自然是外语素质教育的重点和发展方向。作为教师,在教学中不注重学生创新意识和创造能力的培养无疑会给他们的终身发展带来后患。我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来,将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动,积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径笔者认为:我们在教学与研究的过程中应该尽力优化外语课堂教学结构,认真遵循客观教学规律,达到最佳教学效果。
          
 二、  当今英语课堂面临的新变化
 课程改革要求英语教学自始至终体现以人为本的教育理念,强调教学活动中人的因素,从根本上确立以学生为主体的地位。新英语课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。而且,新一轮英语课程改革是一场涉及到课堂教学方式、学习方式等全方位的变革。现行教材与旧教材相比,最大的变化是知识的呈现方式多样化,而且具有可选择性,解决问题的策略多种多样,强调思维的多层次、多角度。例如教材中有许多“空白”,给学生留下思考余地的同时,也给教师留下发挥无限智慧和创造力的空间。
新课程改革的一个亮点是如何提高课堂教学效果,英语教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。集中体现了“教育正逐步走向学习”这一新趋势,强调“一切为了学生的发展”。其目的是改变传统的“以教师为中心、以教材为中心、以知识为中心”的课堂教学模式,倡导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”、新的跨越,不断提高英语教学课堂效率。
 
三、如何提高英语教学课堂的效率
(一) 拓宽教师上课前备课的范围。
备课有三个方面:备教材、备学生、备方法,所以要考虑到教材类型、分析学生现状,不同层次的学生可以设计不同层次的知识要求,因材施教。另外,在教学中,根据学生接受能力和信息反馈能力,还可灵活运用教案,扬长避短,使自己的教学具有特色。
(二) 提高教师在课堂教学过程中的实践水平。
师在教学中,年复一年,届复一届地传授着同样的内容,很容易形成固定的思维模式,许多知识也会逐渐遗忘。作为“授业”和“解惑”者的教师,应该是一个自觉的终身学习者,在学习实践中不断发展创新。如果教师能把自己的学识与所教的内容融会贯通,课堂教学活动就会变得生动而有趣,学生易于理解,乐于接受,轻松自然地获取新的知识。利用简洁、明快、风趣、鼓励的言语创造轻松愉快的课堂气氛。
(三) 培养学生在课堂教学过程中的创新能力。 
1、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维。 求异思维是创造性思维的核心,英语学过程中,教师应引导和鼓励学生打破思维定势,敢于say“ No”,从而让学生多侧面、多角度地思考问题。 在课堂活动中,教师作为教学的组织者,应经常采用课堂讨论的形式,积极鼓励学生“标新立异”,用自己的独特见解来回答老师提出的问题。让学生各抒己见,展开热烈讨论。同时及时表扬了他,并鼓励学生要注重理解语言的内涵,敢于发表自己的见解。
2、在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性。 自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养,对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。 本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如有一次我在复习Could you help me, please?时,我抱了个看似十分沉重大纸板箱子走进教室,随口就说:“The box is heavy. Who can help me?”许多学生都举手要来帮我拿,于是我把这个箱子交给了一位男同学问他:“Could you help me?” 他接过箱子便说:“Certainly.” 然后我又问他:“Is it heavy?" 他掂了掂箱子的份量说:“No, it isn't heavy. It's light. ”(这些正是这一单元所学的内容。)随后我又借机问学生:“What is in the box, do you know?” 学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西,每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品。这样,在不知不觉中,学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物,学生们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣,学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。  
   3、在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言。 学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突,而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如,在语法结构教学中,初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be” 和“have/has”颇感疑惑,教师可利用时机引导学生创造性地学习,掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be” 和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列,学生们的分类罗列过程,正是学生进行自主学习的过程,在这一过程中,学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在…有…”。
4、在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段。 以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段,具有直观性、交互性、生动性等特点,有利于适时拓展教学内容,最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中,从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。 英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养,并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创意制作课件Where are you from?时,设计了“See the World”板块,在这一板块中,课件呈现了世界各国的风景,让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中,复习了旧知,开阔了眼界,拓展了思维。
(四) 激发学生兴趣,调动课堂学习积极性。
      众所周知,人们对自己感兴趣的东西比较容易记住,兴趣是推动学生学习的内存动力,教师要因时、因地、因人,创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景。而英语学科正是一门非常注重记忆的学科,很多学生一上英语课就头痛,或者对学习英语有畏难情绪,因此不可能记住所学的词汇,词组和语法现象,然而当学生学习时心情愉快,结果就会相反。因此,在教学过程中,教师应尽量采用多种教学手段,如录音机,幻灯,卡片,图画或者结合课文编成一段小故事,有时用英语做些小游戏或在上课前放些优美的英文歌。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:"情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。" 教师总是提前踏进课堂,忙着为上课设计板书,或抓紧时间和学生练口语。学生听懂了并能对答如流,就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。这比我们常用的"Stand up, please."这类千篇一律,陈旧呆板的开场白更能激发起学生的内在热情,投入课堂。当上课铃响起时,教师走上讲台说:"Is it time for class?" "Are you ready?"。课前这样的过渡,既吸引了学生的注意力,又找到了师生进入共同学习的良好契机。
        兴趣是最好的老师。当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力也能迅速提高。初中生活泼好动爱表演,乐于接受新奇、趣味性强的事物,教师的教法可以直接影响他们对学习的兴趣。为了激发学生学英语的兴趣,使他们充分体会到上英语课的“快乐感”,我尽量做到经常优化教案、教学过程和更换教学方法,每上一堂课给学生一种新鲜感,以不断提高他们的学习兴趣。
1、让学生制作教具,激发学习英语兴趣。
    直观教学尤其重要。由于条件限制,学校缺乏必要的挂图,笔者就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片,提早一个星期布置下去,要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上,在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标,为了便于以后保存,我对纸片的大小作了统一的规定。一周后,一些“作品”被运用在课堂上。这样,在课外学生都兴趣盎然地制作图片,课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动,其意义已经超出图片的本身,它让学生体会到成功,这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣,使学生愿意来上英语课。此外画图片,也培养了学生的绘画能力,开发他们的智力,也可让他们先熟悉一下将要教的新课,达到预习的目的,真是一举多得!
2、自编短剧,调动学习积极性。
英语学习要“学以致用。学生学了英语后,要会开口说英语。为此,每节课,笔者都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下:上课前,由当天的值日生(两个),先用英语作Duty Report.内容有:星期、日期、出席情况、天气等。然后由这两个值日生,或者他们再邀请别的两三个同学一起,表演他们课前已编排好的短剧,剧情可依照已学过的课文的情景,也可自己创设情景,但是台词必需要运用已学过的型。之所以这样做,为了复习旧课,而这种复习不是简单的重复,而一种创造,是语言的活用,从而加深对新学内容的理解,最终达到“学以致用”。自编自演课本剧,让学生在笑声中复习,巩固旧知识,避免了让学生紧张得窒息的提问复习法,而收效却远远超过后者。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态,也能培养学生的创造思维能力,得一试。
3、开展竞赛,调动学习兴趣。
初中生具有进取心和荣誉感,尤其在市场经济竞争的熏陶下,学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来,则是一种行之有效的形式。例如,我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;拼读词,来一个拼“单词大王”竞赛,以及书写比赛,猜谜语大赛,传悄悄话竞赛等多种多样的形式;再用积分法,给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛,学生乐于参与,乐于争先,乐于学习,这就调动了全体学生的学习兴趣。
(五)优化师生关系,激活英语课堂气氛
     师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系,良好、协调、一致的师生关系是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,明确不是学生配合教师上课,而是教师要为学生的发展提供服务。“学高为师,身正为范”,教师的威信应建立在自身的人格魅力的基础之上,只有受学生尊敬的教师,才能充分发挥课堂教学的作用。同时教师应关心学生,但不溺爱。教师的关心和期待对学生的心理和智力发展起重要作用。教师应一视同仁地严格要求优等生,提携中等生,倾斜学困生,帮他们学会学习,树立自信心。课堂上,教师精力充沛,情绪饱满.讲课时面带微笑,对学生热情而有耐心。学生答对时,教师常说:"Good. Yes.  Ok. That's a good point. Thank you."学生说错了,教师会说:"Try again. Don't worry."学生觉得很难表达而想放弃时,教师会鼓励说:"Try your best!”创造良好语言环境,激发学生学习兴趣,有利于提高课堂教学效果。德国教育家赫尔巴特说:“在所有的东西中间,人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱,人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富,教师在教学中要懂得以情感人,特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。 教师在教学中,要借用表情、眼神、嗓音等非语言形式,让学生感受到信任和友爱。每个学生都有追求上进的愿望,但学生间总存在着个体差异,教师要主动了解他们的学习、兴趣、爱好等,有的放矢地进行教育,如在提问、练习中,可根据学生的能力差异分层设计,让不同的学生都学有所得,激发兴趣,调动学习积极性。
(六)整合教学内容,增强英语课堂教学效果
增强英语课堂教学效果,提高学生的英语水平要优化教学内容,就必须吃透教材,活化教材,使教材内容生活化,让学生感到书本语言和我们生活实践 贴得很近,对教学内容具有亲切感,进而产生浓厚的求知欲,强烈的进取欲,变被动吸取为主动探索,因此, 创造性地钻研教学内容,在利教、便学、易记上下功夫,在培养学生能力上下功夫,是切实有效地提高英语教 学质量的有效途径。优化教学手段,必须充分利用和创设情景,无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以 激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影,角色对话等,让学生入情入景,努力使书本语言和实际运用统一起 来,使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程,必须把重点放在提高学生语言运用的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记,而要从识记,操练向运用飞跃。要达到这样的目 标,必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展,并能综合运用,必须通过强化训练,提高学生动脑、 动口、动手能力,坚持每天值日汇报,开展一些丰富多彩的比赛活动,如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画 等,这是提高学生外语素质,实践外语"内化"的重要举措。
 
以上拙见,愿与有志于英语课程改革课堂教学探索与研究的中学英语教师共斟酌。
 参考文献:
1、 李庭芗,《英语教学法》[M],高等教育出版社,1983
2、 郭铭华,“论课堂效率的作用”[J],《外语与外语教学》[M],2002,第4页。
3、 何安平,《新课程理念与初中英语课程改革》[M],东北师范大学出版社,2002,第97页。
4、 Nunan,D.1989.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M],Cambridge University Press.
5、 魏永红,《任务型外语教学研究》[M],华东师范大学出版社,2004。
张红棉,《全国英语素质教育优秀论文集》[A],中国书籍出版社,2000,第506页。

 

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